文/向羽 来源/木铎法萃
来学校两年多，带了三届学生专业实习。从批阅学生写的实习周志、成长感悟、实习报告，到接收实习单位的回馈，做一个不准确的判断：大家对实习实践重要性的认 识远远不够！厌恶实习，君不见，多少人愿意选择“分散实习”，美其名曰，自主选择，与人与己方便，其实很多人只想找一个有熟人的实习单位，出个实习证明， 盖个公章，回学校交差了事；应付实习，君不见，多少人愿意认认真真做实习，去实习单位混混时间，交回的实习周志、成长体会，一周就写三五行“流水账”…… 很多人都说，认真做实习有什么作用呢？自己将来未必从事这个专业的事情。其实，可以把这个问句扩展开来。例如，修高等数学有什么用呢，将来买菜难道还要用 微积分计算价格？学这个专业有什么意义呢，将来未必靠这个吃饭？读这个大学有什么意义呢，很多人不上大学也是一样地过？读书有什么意义呢，又不能换饭吃？ 最后一定会问人生有什么意义呢，我们为何还活着？
我们应该知道很多事不能用“有没有用，有何意义”来判断是否应该做。很多事情是自己努力做了才慢慢知道它的意义所在，甚至做的过程就是在赋予意义。有人曾问 胡适先生人生有何意义，胡适回答说这是一个不成问题的问题，人生的意义是自己寻出来，造出来的；生命本没有意义，你要能给它什么意义，他就有什么意义，与 其终日冥想人生有何意义，不如试用此生做点有意义的事……
因此，去做，去尝试，去实践，才会获得意义。
为什么需要实习实践？我并不能给出一个百分之百正确的答案。但还是尝试给出一个答案。
首先，实习实践能让自己加深对所学专业的认知，更明白所学的专业是什么，和自己有什么关系，以便于自己的职业选择和人生规划。我写过两篇短文，在《中国社工时报》上推送过，一篇叫《我为什么选择社工》，一篇叫《我的社工学习路》，有兴趣的同学可以看看。在文章里，我梳理了自己社会工作学习之路。在上大学之 前，我对社会工作专业的认知几乎为零，不知道这个专业是什么，更不知道将要所学的有何意义，对自己的职业选择和人生安排有何作用。在整个求学过程里，总是 努力尝试（实践），不断做一些与社工相关的事情，尤其是专业实践；自己的角色经历了“旁观者”、“半参与者”、“参与式学习者”、“半研究者”、“半实践 者”和“继续探索者”等阶段，自己对社会工作专业的认知不断加深，也不断坚定继续学习这个专业，不断坚定继续从事这个专业的决心，最终把高校社工教师作为 自己的职业追求。
我自己的这些经历并不值得一提。但我想告诉大家：不满足，对专业的好奇，想弄明白这个专业是什么，是驱使我不断探索、不断实践的动力；我 们不可能把一个专业完全弄明白之后才做出选择，我们是在选择后的过程中弄明白的；这个过程需要自己不断参与，不断实践，不断创造机会学习，不断坚定信念， 不断探索自己与专业之间的关系，最后对自己的职业选择做出判断。社工也好，法学也好，行管也好，无论哪个专业的学生，都需要在实习实践中加深对专业的理 解，重新认知自己的所知所学，重新定位自己与专业的关系。这需要在实习实践中获得感受。
其次，实习实践能让人将专业理论知识付诸实践，加深专业理论知识理解的同时更明白二者之间的张力。陶行知先生倡导“生活教育”，寓教育于实践过程之中，专业 实习则有异曲同工之妙，“做中学”则是精义所在。我们不可能在课堂学习中就将一个专业弄明白，我们只有将专业价值、理论放置于实践场域中，才有更深的认 知。现阶段，很多学者及很多研究都批判社会工作者只知道做而不知道为何而做，用直白地话说就是批判社工变得越来越工具化，忽略了它的社会性，它的理论诉求 以及它的价值追求。从不否认这些，但事实往往容易矫枉过正。我们高呼社会工作的社会性、社会工作的理论诉求和社会工作的价值追求的时候，并不是要否认社会 工作实践能力（专业能力）的重要性。有时甚至会怀疑，我们高谈阔论理论和价值的重要性，是不是因为我们擅长“讲述”，而不擅长“实践”。因为我们不懂“实 务”和“实践”，所以我们就只注重“课堂教学”、“讲述理论”，进而忽视课堂之外的实践，更遑论重视“专业实习”。
对社工教育稍有了解的人都知道，有多少 学校，有多少老师真正重视社工专业教育中所提倡的“600小时专业实习”？多数人不重视，我们更不能放松，作为有主体性的社工学习者，更应该努力做好专业 实习，“专业自救”才是好的选择。社工、法学都一样，都是价值—实践为导向的专业，只有在实习实践中才会明白专业价值与实践之间的矛盾，才会明白专业伦理 与社会文化之间的张力。例如，只有在实践中你才会明白案主自决与社工父权制角色矛盾，只有在实践中你才会明白保密原则与法律准则之间的冲突，只有在实践中 你才会明白家庭暴力防止与传统文化之间的张力……
最后，专业实习教育在弥合学校教育与社会工作实践之间的鸿沟。我与很多从事社会工作教育的朋友都有一种感觉，我们的社会工作学校教育并没有促动学生能力和主 体的解放，反而是“窄化”了学生对社会工作专业的理解。经过四年的专业训练，学生对于社会工作的认知总是停留在几大方法的层面，停留在某个具体人群服务的 层面。大家变得对社会工作专业缺乏想象力，对自己未来的职业选择和发展也缺乏想象力。例如，说到社会工作能做什么，大家能够想到的只是在某个家庭服务中心 为儿童青少年提供课业辅导或是兴趣小组。这样一来，社会工作就丧失了原本最大的魅力——多样性。
我既在学校内做社工老师，也有机会参与广州、珠海等地的一 些社会工作实务项目。与社会工作实务界的人士有较多地接触。社会工作学校教育问题多多，很多研究者也在论述，但比较能够有共识的是，现在的社会工作学校教 育与社会工作实践之间是脱节的。用最直白的话说，现在学校所教的不是实践中所要的，实践中所要的又是学校教育所缺乏的。
更为准确的说法，学校教育虽然教 了，但却未能达到专业训练的作用，在实践中仍然缺乏。例如，学校教育中虽然教了学生“小组工作”，但在实践场域中，社工学生却对“小组工作”无所适从，缺 乏实践的想象。显然，实习教育或实习训练应该扮演课堂教育与职业教育之间的过渡角色，既是学校理论教育的深化，又是实践前（工作前）的准备。另外，通过专 业实习教育也能创造一个沟通对话的平台，尤其是在教育者与实践者之间，对于修正现有的学校教育有意义。